靜心品書，用心成長
——袁志氣、李珍、陳剛名師工作室讀書沙龍活動
4月11日下午1:00，蘇州市楓橋中心小學教育集團袁志氣、李珍、陳剛名師工作室全體成員齊聚“云上”，展開了以“閱讀賦成長 ，‘品格’促發(fā)展”為主題的聯(lián)合讀書沙龍活動。
首先，陳剛名師工作室成員單永佳老師給我們分享了她讀《為品格而教》這本書第一章的學習心得。單老師認為，當下的教育所努力追求的境界，就是教給學生帶得走的東西，而數(shù)學學習中“帶得走的東西”，就是即使學生忘掉具體數(shù)學知識以后，依然能從數(shù)學視角去分析和研究問題的思維習慣，這是一種根植于內(nèi)心的數(shù)學素養(yǎng)和文化自覺。
接著，由袁志氣名師工作室成員吳靚伊老師談了自己對《為品格而教》第二章的思考——溯源索本，扣問求真。吳老師說到數(shù)學上有很多有關(guān)數(shù)學史的知識，可以在數(shù)學課中滲透人文情懷，把數(shù)學史融入故事之中，讓學生走進一個個數(shù)學故事能夠更有效地幫助他們掌握背后的數(shù)學知識，這樣不僅學生對數(shù)學知識的理解會更加深刻，而且學習的興趣和專注力也會更高。更重要的是，學生通過經(jīng)歷這樣的學習過程，無形中涵養(yǎng)了學生的必備品格和數(shù)學素養(yǎng)，這是最難能可貴的。
第三位分享者是李珍名師工作室成員李佳老師，她給我們帶來了《為品格而教》這本書第三章的讀書體會——追求“高觀點”“低結(jié)構(gòu)”“中溫度”的課堂樣態(tài)。李老師覺得適合學生的課堂就是最好的課堂，年年歲歲花相似，歲歲年年花不同，要根據(jù)不同學生的實際情況來制定不同的課堂，只有適合的才是最好的。
在聆聽了3位老師的閱讀心得之后，3個工作室其余成員也結(jié)合自己的教學實際，紛紛交流了自己的學習心得。
讓大家感到驚喜的是《為品格而教》的作者周衛(wèi)東校長為我們這次讀書沙龍活動還特地錄制了一段視頻。在視頻中周校長講了三點：1、感到很敬佩，敬佩大家在疫情形勢尚不明朗，需承擔繁重線上教學任務(wù)的同時，還不忘讀書提升自我。2、感到很高興，高興自己的《為品格而教》一書能得到同行的認可。3、感到很期待，期待今后有更多的機會與大家一起研究，一起關(guān)注，一起成長。周校長的寄語既是對我們這次活動的充分肯定，也為我們指明了今后努力的方向。
最是書香能致遠，腹有詩書氣自華，相信通過這次沙龍活動，我們?nèi)w成員會更加熱愛讀書，讓讀書成為一種習慣，小伙伴們，快行動起來吧！
附學員心得遴選：
教師因讀書而美麗，教育因讀書而精彩，而讀書是教師最好的修行。
《為品格而教》第一章 理論辨識
讀書心得
陳剛名師工作室成員：趙潤茹
為品格而教，初讀這本書，我腦中便立刻產(chǎn)生疑問：什么是品格？這恐怕也是多數(shù)人的疑惑。所以第一章，周老師便進行了“理論辨識”，旁伸博引，讓讀者在了解眾多的概念的基礎(chǔ)下，對品格有所了解——品格的內(nèi)涵可以有兩個維度：一是德性維度，寧一個則是品質(zhì)特性維度。
第一章雖然只是對于“品格”進行了理論辨識，但在作者娓娓道來的小故事中理解，讀來也不算晦澀，更重要的是，在讀書的過程中，讓我對自己的教學產(chǎn)生了思考。我們的課堂，到底應(yīng)該帶給學生什么？我一直對學生說，老師現(xiàn)在教給你們的，不是這一個知識點，不是這一道題的解法，而是學習數(shù)學過程中獲得的思考的方法，探究的能力。如今一看，和不就是我想教給學生的“帶的走的東西”么？正如周老師所說，教育不過是一場順勢而為，順兒童之理，處兒童之勢。“為品格而教”，才不失教育的本質(zhì)！
為品格而教
——讓數(shù)學課堂更具生長力
袁志氣名師工作室成員：于婷婷
初識周衛(wèi)東校長，是在幾年前的一次外出學習，有幸聆聽了周校長的《確定位置》，當時就覺得周老師似乎與生俱來有一種“長大的兒童”的自然靈動，他樂此不疲地跟孩子們在一起研究數(shù)學。《為品格而教》讓我再一次認識了周校，書中的15節(jié)經(jīng)典課例，每一節(jié)都體現(xiàn)了他“高觀點、低結(jié)構(gòu)、中溫度”的“品格課堂”教學樣態(tài)。
在平時教學中，我們經(jīng)常把學生數(shù)學學習不好歸結(jié)于不理解，其實數(shù)學的學習是靈動的，數(shù)學這門學科是要講道理的。因此在教學中首先我們要催化學生的數(shù)學意識，要有意識地把數(shù)學概念等應(yīng)用于學生生活情境中，理解了數(shù)學本質(zhì)，學生的意識的種子才會萌芽。同時教師要有意識地去引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，內(nèi)化數(shù)學思想。鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)的眼光、重視過程性評價，而不是結(jié)果性評價，培養(yǎng)學生追求真理，實事求是的理性精神！
為品格而教，讓課堂重新煥發(fā)活力
李珍名師工作室成員：吳志云
從教以來，怎樣才能讓課堂有深度、有活力、有生長力，這一問題一直困擾著我自己。一直羨慕為什么別人可以做到不僅課堂環(huán)節(jié)設(shè)計新穎，還無形之中滲透數(shù)學思想；不僅讓孩子們充分發(fā)揮主觀能動性，還游刃有余地把控住課堂節(jié)奏。通過閱讀周衛(wèi)東校長的《為品格而教》中“高觀點”“低結(jié)構(gòu)”“中溫度”的課堂樣態(tài)，我似乎找到了答案。
教育是有溫度的，應(yīng)該注重過程性評價，而非結(jié)果性評價。對于孩子，他們更多的是鼓勵和欣賞，而非一味地指責和批判。當孩子回答問題的時候沒有得到我想要的答案，是不耐煩地讓他坐下嗎？不是是否迅速捕捉利用有價值的生成信息，讓教學“增值”，才是教學的智慧。
這一本書越細讀越讓我感覺受之有益。對于周校的課堂教學也是充滿了好奇與欽佩，接下來有機會希望可以多多聆聽到他的課，盡快學習到更多，應(yīng)用到自己的課堂中去。
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