【異史氏曰】前晚參加儲(chǔ)朝輝老師邀請(qǐng)參與的中國(guó)扶貧基金會(huì)主導(dǎo)的“南網(wǎng)行知書(shū)屋·鄉(xiāng)村教師閱讀俱樂(lè)部”的種子教師網(wǎng)上見(jiàn)面會(huì)，認(rèn)識(shí)了不少喜歡讀書(shū)的老師。我在見(jiàn)面會(huì)傷再一次表達(dá)力這樣的觀點(diǎn)：盡管我認(rèn)為學(xué)校管理者的閱讀可以幫助他理解教育，理解管理，教師的閱讀可以促進(jìn)教師理解教學(xué)，理解教育，但閱讀終究是個(gè)人的事情。我們能做的無(wú)非是未師生的閱讀提供一點(diǎn)支持。

睡前想到伏爾泰說(shuō)的這句話：“書(shū)讀得越多而不加思索，你就會(huì)覺(jué)得你知道得很多；但當(dāng)你讀書(shū)而思考越多的時(shí)候，你就會(huì)清楚地看到，你知道得還很少。”如果一個(gè)人自己都沒(méi)有搞明白為什么要讀書(shū)，要讀哪些書(shū)，怎么讀這些書(shū)，外部的力量在強(qiáng)大也是白搭。讀書(shū)其實(shí)更多地不是知道什么，而是為了推動(dòng)思考，將所讀與具體的社會(huì)生活，教育教學(xué)以及管理工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)思考書(shū)中所言是否有些道理，這些道理對(duì)我們解決這些具體問(wèn)題有沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助或者啟發(fā)。所以，關(guān)鍵不在讀了多少書(shū)，而在閱讀究竟有沒(méi)有觸發(fā)自己的思考，有沒(méi)有提升自己的認(rèn)知，要求再高一點(diǎn)就要看能不能將所讀變現(xiàn)了——轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。

無(wú)論是不是鄉(xiāng)村教師，閱讀如果不能改善自己的教育教學(xué)理念，不能轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，不能帶動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，那就有可能背離主辦方的動(dòng)機(jī)。另一方面的可能是讀得越多，想得越多，遇到的問(wèn)題也會(huì)越多，許多問(wèn)題不明白可以活得很輕松，明白了可能會(huì)帶了原本“沒(méi)有”的痛苦……

關(guān)鍵詞： 結(jié)合起來(lái) 不加思索 管理工作