本文導讀：安排學生的座位，對于班主任來說，是工作中再平常不過的事了，然而，平常的事并不代表簡單。安排學生的座位，其實牽涉許多班級管理的內在因素，體現了班主任的對班級管理的思想。然而，學生在學校里的座位的編排，卻牽動著學生家長的心，你會怎么看？

一直以來，許多學生家長都會議論這樣一種現象：某某家長又管班主任喝酒了，他孩子的座位從最后一桌調到“第一桌”了；某某孩子的家長在“教師節”里給班主任包了“紅包”，孩子立馬安排到了“前排”就座等等……

孩子在教室里的座位，在一般人看來是一件小事，其實它時刻都牽動著家長的心。筆者作為一名教師，經常有學生家長找到我，希望通過我對他們的孩子有所“關照”。長期的教學生涯，我很理解家長的這份心情，在家長的眼里，孩子在教室里的座位不僅是孩子“實力”的象征，也體現了班主任老師對孩子的“認可”。更重要的是孩子的座位對于孩子的學習效果影響也是很大的。

人同此心，情同此理。作為學生家長的愿望，老師也是能夠理解的，所以，在長期的班主任工作中，對于學生座位的安排堅持三個“有利”：第一，有利于班級的優化管理；第二，有利于學生的學習進步和學習成績的提升。第三，有利于學生開展學科互動性學習；同時堅持“公平、公正”的原則，讓每一個學生都有一個良好的學習環境。

最近，有學生家長問了我這樣的問題:你是怎樣安排學生座位的?或者問：你思考過這一問題嗎？對于這些問題，往往我會不以為然。這幾乎是班主任工作的常規之一，有思考的必要嗎?

即使是青年教師也許只需一年的班主任工作經歷，就會懂得怎樣安排學生的座位：

第一，讓高個子學生坐在后排，矮個子學生坐在前排;

第二，適當照顧視力差的或者聽力弱的學生;

第三，這是許多班主任最常用的手段之一，假如有學生上課惹是生非或廢話不斷，那么換一個座位通常被視為是對他的一種懲罰，或者由后排調至前排，讓他在老師的眼皮底下規規矩矩聽課;或者由前排調至后排，讓他嘗嘗與人隔絕的孤獨感。最常用的方法就是這些了吧。

一般人會想，除此以外，難道還有被稱之為班主任工作藝術的更高明的其他技巧嗎?

的確是有的。怎樣安排學生的座位，這并不是一件無關大局的瑣事，班主任絕不能隨心所欲地對待它。然而以前我卻不懂得這一點，好幾次把調換座位看成是阻止學生上課講廢話的一大措施，其糟糕的結果每每使我感到沮喪。

男生吳軍和張勇同桌而坐，又都生性好動，愛在上課時打打鬧鬧，于是常有鄰座的同學來告他倆的狀。我的辦法很簡單，分而治之，把吳軍和張勇分別安排座位，一個坐在教室的左后角，另一個坐在右后角，這樣總可以萬事大吉了吧。誰知，他倆又玩起了新花樣，在上課時玩起了“打長途電話”的游戲。

女生梁婷和白莉莉，本不是同桌，有一次她倆一起來找我，要求能坐在一起，說這樣就能在上課時互相幫助。我也欣然同意。誰知我卻給她們提供了上課講話的方便。

屢次失敗，促使我對座位 問題開始了思考，終于弄清了這樣幾個互為表里的規律性的特點:

第一，學生學習的效率在許多方面都是和他坐在 哪里 ，同座是誰，坐在哪一張桌有關。上課的效果和課堂的氣氛也在一定程度上與教室內學生座位有關。同樣，如何安排學生座位和他們在課堂上的組織性、學習的協調性有著相互依賴的關系。

第二，排座位不能毫無原則，不能完全聽從學生按照自己的心愿任意選擇座位。如:物理實驗課和手工勞動課總是4個人一組坐在一起的，選擇好中差水平相結合。

第三，各行列最后一些課桌通常都被學習成績較差的同學占據了，他們存在一種僥幸心理，似乎坐在后排就能不被老師注意。相反，積極地、成績好的學生則喜歡前排位置，他們挑選這樣的位置是希望老師能更多地注意到他們，前排離黑板近，有更多的可能性滿足求知欲。

第四，安排座位時，班主任要挑選成績差的和成績好的坐在一起，而且要和起引導作用的學生做多次談話，告訴他們如何幫助那些需要引導的同學。在低年級，可采取讓一男一女同桌，因為女孩子常常既能在學習上幫助男孩子，也能制止他突然發作的調皮搗蛋行為。

學生自己挑選同桌常常不是為了學習上的合作，而是為了滿足同學間交往的需要，在這種情況下這些性格開放的學生怎么能忍受住好友之間交往的誘感呢。

第五，不僅平時安排座位與上課的效果有著密切的關系，而且在開展各項活動時，班級座位的設計也要精心考慮。比如，舉行迎國慶的文藝晚會，座位安排成圓形，“舞臺”則在圓形的中心;舉行演講比賽活動，座位 宜 編排成馬蹄形;而舉行以小組為單位的討論會，座位則應呈梅花型等。

各種形態的座位設計自有其各自的功能，對學生來說，由于座位變動而帶來的新鮮感，也會激起他們對活動本身的興趣。

總之，安排學生的座位——這是班主任工作中的瑣事之一，但卻也是最重要的事情之一。

讀者朋友，關于學生座位的編排，有什么話想說？或者你會有什么樣的高見？請在評論區留言、討論，我們拭目以待！

關鍵詞： 學生家長