大學(xué)生畢業(yè)以后，懷著滿滿的熱情，投入到社會(huì)中準(zhǔn)備參加工作。可是理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感。大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境并不樂觀，每年從高校走出來的畢業(yè)生，多如牛毛。社會(huì)崗位的名額有限，并不能滿足如此多的大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的問題。
這時(shí)，很多學(xué)生為了躲避找工作大潮，就選擇考研或者考公、考編。可如今這三門考試，也十分內(nèi)卷。究其原因，就是因?yàn)榇蠹叶枷胝业揭粋€(gè)安穩(wěn)的工作。大學(xué)生們已經(jīng)不期待，遠(yuǎn)方的詩意，只想滿足生存的茍且。
大量人涌入教師崗位，教師隊(duì)伍魚龍混雜
在考編制內(nèi)的工作中，教師編制算是很多女孩子的首選。教師工作體面，薪資待遇好。而且對(duì)將來找對(duì)象十分有幫助，不用在家庭和工作中來回奔波。教師工作是很多家長們心里最滿意的出路，于是每年考教師編制的人數(shù)都在增加。
教師編并不是每年都有，而是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，存在教師大量空缺的時(shí)候，才會(huì)有教師編的考試。但是有不少學(xué)校，每年的教師人數(shù)依然稀缺。于是就會(huì)面向社會(huì)，招聘合同制教師。合同制的教師，薪資待遇趕不上編制內(nèi)的教師，而且工資特別低。
即使這樣，還是有不少人擠進(jìn)教師隊(duì)伍。在人們的認(rèn)知里，一般在師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，才能進(jìn)入到學(xué)校做老師。可是現(xiàn)在好像不光是師范專業(yè)，就是別的專業(yè)也可以進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)老師。這讓很多人，都有了擠進(jìn)教師隊(duì)伍的機(jī)會(huì)。
這樣的現(xiàn)象，對(duì)于教師隊(duì)伍來講是個(gè)沖擊。競爭的人數(shù)多了，名額還不擴(kuò)招。而且非師范生沒有經(jīng)受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，在教學(xué)上錯(cuò)誤百出，還沒有方法。久而久之，教師隊(duì)伍就出現(xiàn)了魚龍混雜的局面。
“非師范生不得從事教學(xué)”呼聲很高，教育部做出回應(yīng)
教育行業(yè)里，最重要的一部分就是教師。教師的水平，直接影響著教育事業(yè)的發(fā)展。所以師范生在考入大學(xué)以后，專業(yè)課上的學(xué)習(xí)是很重要的。也正因?yàn)檫@樣，選拔教師的考試也有一定的難度。想從事教師，還要考取相應(yīng)的資格證書。
教師資格證的考試，報(bào)名人數(shù)逐年增多。很多沒有找到好工作的大學(xué)生，就會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備考試，拿到證書從事教師行業(yè)。也有一些畢業(yè)于名校，但是非師范類專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)入到學(xué)校當(dāng)老師。學(xué)校也很歡迎，名校畢業(yè)的大學(xué)生，認(rèn)為名校就代表著實(shí)力。
針對(duì)于這個(gè)問題，不少師范生喊著不公平。自己四年的苦讀，就是為了能夠做一名優(yōu)秀的教師，可是被社會(huì)人才的稀釋之后，落到自己身上的機(jī)會(huì)就少而又少。有很多師范生甚至都無緣做老師。
“非師范生不得從事教學(xué)”的輿論呼聲很高，大家也都盼著教育部門對(duì)此能有個(gè)態(tài)度。終于，教育部門做出了回應(yīng)。相關(guān)單位提到，在未來只有師范生才可以從事教師行業(yè)，非師范生就算取得教師資格證，也不能從事教學(xué)。這讓不少想進(jìn)入教師隊(duì)伍的人打消了想法。
非師范生中也能出現(xiàn)好老師，教師的考核應(yīng)該多樣化
目前非師范生不得從事教學(xué)，只是個(gè)呼吁。官方雖然做了回應(yīng)，但是并沒有制定相關(guān)政策。其實(shí)教師身上肩負(fù)著教育事業(yè)的重任。一名優(yōu)秀的教師，除了要有過硬的專業(yè)實(shí)力，還應(yīng)該有對(duì)教育工作的覺悟。
師范生當(dāng)教師有一定專業(yè)上的優(yōu)勢，大學(xué)四年專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)課堂，怎樣采用教學(xué)方法。他們進(jìn)到學(xué)校以后，會(huì)更加得心應(yīng)手。可是教師的工作，并不只在教學(xué)上，更多的精力則是用在了育人上。
大學(xué)四年，可以教會(huì)學(xué)生怎么從專業(yè)上掌握要領(lǐng)，也可以從書本中了解育人的一些概念。可是真正到了實(shí)際情況中，紙上得來終覺淺。反而，有些非師范類的學(xué)生，在當(dāng)教師方面頗有天賦，自己又對(duì)教師行業(yè)有熱情，這樣的人如果因?yàn)椤胺菐煼渡坏脧慕獭钡恼叨?dāng)不上教師，真的讓人感到惋惜。
學(xué)校聘用教師的目的，是要為學(xué)生找到能幫助他們成長的引路人。而這個(gè)人，不單要有深厚的文化底蘊(yùn)，更要有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。真正把教學(xué)用在實(shí)處，踏踏實(shí)實(shí)地工作，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校做貢獻(xiàn)。所以，希望在未來，選拔教師可以進(jìn)行多方面的考核，讓師范生和非師范生都有機(jī)會(huì)做一名優(yōu)秀的教師。
總之，這項(xiàng)呼吁的支持率很高，未來很有可能會(huì)有相關(guān)政策的發(fā)布。想以老師為終身事業(yè)的年輕人，就要好好考慮自身的發(fā)展。如果真的有決心，那就考入師范專業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。無緣教師行業(yè)的人們，也可以找到與教育相關(guān)的工作，或者謀求其他的發(fā)展。
