張翼文在給學生上課。 受訪者供圖
“一個老師的眼界打開之后，才能打開課堂，打開學生。”過去3年，杭州市濱江實驗小學校長、有30多年教齡的特級教師張翼文在丹寨成立名師工作站，帶動484位名師到1500多公里外的丹寨送課送教，以課堂教學、觀點報告、教材解讀相結合的方式，打開村小教師的“新視窗”，為當地培養一批“帶不走”的優質教師隊伍。
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王炳進在貴州省黔東南苗族侗族自治州丹寨縣巖英小學教了5年數學，之前他覺得書上那些“因材施教”“變被動灌輸為主動參與”的教育理論就像“畫餅”，在現實中難以實現。
2018年年底，聽完杭州市濱江實驗小學校長張翼文在縣科教局報告廳講的示范課，王炳進發現這些理論在備課和上課過程中，“有了可實際操作的模板”。
“老師的眼界打開，才能打開課堂，打開學生。”過去3年，濱江實驗小學校長、有30多年教齡的特級教師張翼文在丹寨成立名師工作站，帶動484位名師到1500多公里外的丹寨送課送教，以課堂教學、觀點報告、教材解讀相結合的方式，打開村小教師的“新視窗”，為當地培養一批“帶不走”的優質教師隊伍。
“要相信我們的孩子”
2015年，杭州市濱江區與丹寨縣簽訂東西部戰略扶貧協議。由于丹寨的小學普遍數學基礎薄弱，作為東西部扶貧協作的一部分，張翼文在2018年應丹寨縣科教局的邀請來到丹寨做培訓。
初來貴州，張翼文發現，當地數學教師授課還是以被動灌輸為主。“因經濟條件等制約，當地教師培訓學習的機會較少，大都是隔靴搔癢，無法形成實用的經驗。”張翼文說。
新的培訓模式為本地教師帶來了新思路。2020年暑假，由于新冠肺炎疫情，無法組織孩子參加培訓，張翼文團隊讓丹寨的數學教師坐在下面模擬學生。
王炳進也是“學生”中的一員，“當我真正坐在學生的位置去思考張老師的問題，我才理解為什么之前有些問題拋下去，學生沒有反應。我也會想如果是我，我會怎么問？為什么要這樣問？”
張翼文曾在西部農村教過10多年書，他認為城里孩子和農村孩子的天賦差異不大，“所以在課上要激發、喚醒孩子潛在的思考能力。”
張翼文認為，在一堂優質的數學課上，“人人都有不同的機會”。比如解一道四年級的二元一次方程，成績好的學生能快速解出來，但怎么讓不會的學生也做對呢？當把題目中的“a”和“b”換成圓形和三角形，再用二年級學過的圖形和數字的變換把題目簡化，基礎稍差的學生也能獲得成就感。
“這樣，基礎差的孩子能懂，已經學會、需要拔高的孩子也有新收獲”，王炳進感慨道，“我們要相信孩子，讓他們多做、多表達、多感悟，而不是成為‘提線木偶’。”
張翼文名師工作站成立后，吸引了來自濱江的名師和公益項目進入丹寨。杭州市美術教研員李方、濱江區德育教研員胡耿民、濱江區英語教研員曹群珍、濱江區語文名師馮琛莉等6名教師也成立了名師工作站。
除了線下送課，這些名師工作站還依托網絡平臺開展空中課堂。2021年以來，濱江區和丹寨開展線上互動培訓15次、線上培訓教師8943人次。但當幾百名教師坐在大屏幕前觀看示范課時，常會出現網絡信號不好、教師專注度不夠等問題。每次卡頓的間隙，難免引起一陣七嘴八舌的騷亂。“還是面對面的效果好，教育就是人與人之間的溝通。”丹寨縣科教局教師學習與資源中心主任林海說。
實地交流也更能激發思想的碰撞。每節培訓課結束，這些名師身旁都圍滿了本地教師，“你們怎么想到的這個方法？”“你們走了之后會不會不理我們了？”張翼文和其他名師耐心解答的同時，建議本地教師在模仿時也要注重方式方法，“由于教學環境的差異，有些環節在杭州只要3分鐘，這里的孩子要用5分鐘甚至8分鐘，所以要更耐心。”
打開教師的眼界
2021年9月，王炳進和其他4位教師來到濱江實驗小學掛職交流后，發現除了硬件設施和師資的客觀差距，在每個教學環節上，丹寨的教師都有很大提升空間。
拿布置作業來說，濱江的教師會根據學生情況分層布置，課時作業、單元作業、假期作業量都不多，但都是精華，層層遞進、形成模板。之后每年會根據新生的情況，在此基礎上升級為2.0、3.0版本。
王炳進說，自己以前布置作業時往往局限于國家教材課后題。有時學生掌握了課后題涉及的知識點，卻學不好其他知識點。老師也會在黑板上寫一些新題，但講完就擦，沒有系統整理，更沒給下一屆留下模板。“基礎都沒有打好，更別說不斷升級了。”
另一個讓他感觸頗深的情況是，由于美育課程的缺失，村里很多孩子缺乏持續探索的能力，“對新鮮事物大多只有好奇，沒有深層次的研究和學習”。而杭州的孩子因為學校機會多，接觸新鮮事物后吸收速度很快。
有次他從愛心人士捐贈的物資中翻出一批橡皮筋飛機模型，就帶著自己班的孩子動手做。剛開始學生怯生生的，因為害怕弄壞，手伸出去又縮了回來。當他們組裝好了第一架飛機后，其他班的孩子也到操場上圍成一圈看，但只是湊個熱鬧。
“我很想讓他們的好奇度更持久”，但王炳進總因為無法解釋更深入的理論知識而感到迷茫，“我也知道（飛起來的原因）是升力，但是再深的物理知識我就解釋不了。我很痛苦，因自身的能力缺乏，對不起孩子。”
到了濱江，為了讓丹寨的教師開闊眼界、提升自信，張翼文除了帶他們參與日常教研活動、課堂展示，還會帶他們去書城買書。“老師（在里面）就像瘋了一樣，時間到了，有老師沒挑完，張校長還會再給我們時間繼續看。”王炳進笑著說。
從“送教”到“送課程”
長期以來，丹寨羊甲小學校長王春平都在為留不住教師而頭疼。羊甲小學23名教師的平均年齡在45歲以上，只有一名35歲的年輕教師，以中職學歷為主，教學時難免有倦怠的情緒。“但現在學校缺老師，就算想提升教師素質，也抽不出人去濱江。”
為了解決這個問題，楊翼文也有打算。未來，丹寨的學校每派出一名教師來濱江學習，濱江實驗小學的教育基金就會給這所學校發放適當補助，幫助他們聘請其他教師補崗，“這樣能促進學校的良性發展。”
從2020年起，杭州市濱江實驗小學開始結對幫扶丹寨縣羊甲小學。面對王春平提出的種種困惑，張翼文建議，“校長也要有更開闊的辦學視野，圍墻外的老師也能為我所用，要適當借助社會力量。”
兩所小學結對后，不僅給羊甲小學學生捐贈新衣服、新餐具、新書包等學習生活用品，還換掉了學校里用了十幾年前的老電腦，搭建了200多平方米的乒乓球室。
改造好硬件設施后，張翼文希望幫扶能從“送教”向“送課程”轉變，把羊甲小學的體育、美術、書法等拓展性課程的教師也配齊，“他們從當地社會機構聘請專業人員，由我們來支付費用。希望三五年后，能帶動當地教育生態的改變，打造出一個東西部協作鄉村教育振興的樣板。”
“星星之火可以燎原。”林海介紹，去濱江區掛職的教師回來后，要對本校教師進行二級培訓，把學習經驗和感悟在更大范圍內傳播。
除了教學方法外，王炳進還打算更好地落實家校合作。他在丹寨家訪時，經常碰見很多留守兒童，寫著作業就開始發呆，一問才知道是“想爸爸媽媽了”。而且丹寨的苗族、回族等少數民族酒文化濃厚、喜歡串門，孩子回家后常常沒有安靜的學習環境。
而濱江實驗小學的教師幾乎每天都和家長溝通孩子的學習情況，還有像學生錄制短視頻給同學講解這樣多元的課后輔導模式。王炳進希望能探索出具有本地特色的家校合作模式。
“我們總低估孩子對世界的認知能力。”現在王炳進覺得，教師能力和家長態度的改變才是最根本、最迫在眉睫的事。
中青報·中青網見習記者 焦晶嫻 來源：中國青年報
