“我女兒上一年級(jí)，學(xué)校老師留的一些探究性、研究性的作業(yè)我當(dāng)家長(zhǎng)的都看不懂，思考起來也沒有什么頭緒。”孫建紅(化名)說。
這種抱怨在中小學(xué)家長(zhǎng)群體中并不新鮮。在記者隨機(jī)采訪的多位中小學(xué)家長(zhǎng)中，100%的人表示曾幫助孩子做過研究性的作業(yè)，其中超過一半的家長(zhǎng)認(rèn)為自己并不具有指導(dǎo)孩子進(jìn)行探究性作業(yè)的能力。而最近媒體報(bào)道的被學(xué)生和家長(zhǎng)頻頻吐槽的“奇葩”作業(yè)，也多為各式各樣的研究性作業(yè)，或者是打著研究性旗號(hào)的真奇葩作業(yè)。
而讓記者略感震驚的是，孫建紅不僅是一位小學(xué)生的家長(zhǎng)，同時(shí)還是陜西省一縣級(jí)小學(xué)五年級(jí)的科學(xué)教師。
一位科學(xué)老師也為孩子的研究性作業(yè)發(fā)愁，這多少有些諷刺。
“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”著名的“錢學(xué)森之問”給中國教育發(fā)展提出了一道艱深的命題。為了破解這個(gè)難題，在之后的10多年里，中小學(xué)大張旗鼓地實(shí)施了新的課程改革，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，實(shí)施素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)。
但是，隨著越來越多的學(xué)校給學(xué)生布置研究性的作業(yè)，從課堂到校外，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，從家庭到社會(huì)，五花八門，樣樣都有，研究性學(xué)習(xí)反映出來的問題也越來越多了。特別是當(dāng)像孫建紅這樣的科學(xué)老師也對(duì)孩子的研究性作業(yè)沒有頭緒時(shí)，我們不禁要問研究性學(xué)習(xí)怎么了?為什么研究性作業(yè)總被“奇葩”的抱怨聲包圍?
近日，中國青年報(bào)·中青在線記者采訪了多位家長(zhǎng)和一線教師及專家，試圖尋找答案。
家長(zhǎng)“不懂裝懂” 研究性作業(yè)成了家長(zhǎng)捉刀的代名詞
把孫建紅難住的作業(yè)是一個(gè)科技小制作。由于自己對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)了解得并不多，孫建紅便在網(wǎng)上找了一個(gè)制作發(fā)明過程，跟著學(xué)會(huì)了之后，讓孩子當(dāng)作業(yè)交給了老師。讓孫建紅暗自慶幸的是“還好別的家長(zhǎng)沒有也照著同樣的例子學(xué)，要是大家都模仿同一個(gè)就不太好了”。
不少家長(zhǎng)像孫建紅一樣，老師給孩子留的研究性作業(yè)自己也不是完全懂，也就是硬著頭皮到網(wǎng)上查查資料、東拼西湊，把作業(yè)完成了。
“不懂裝懂”的家長(zhǎng)擔(dān)心的是自己拼湊來的作業(yè)有沒有跟其他家長(zhǎng)的重復(fù)了，而專家們擔(dān)憂的則是本來留給孩子的作業(yè)，卻被家長(zhǎng)代勞了。
北京教科院課程中心課程室主任朱傳世指出，老師們布置作業(yè)通常要完成幾個(gè)基本功能，一是鞏固學(xué)習(xí)，二是在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展、延伸，第三個(gè)就是能夠靈活地去運(yùn)用、去創(chuàng)造，“學(xué)完的知識(shí)得用，不用的話，知識(shí)就沒有變成智慧。”朱傳世說，這是一個(gè)由“知識(shí)”變成“智慧”的鏈條。
但是，現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長(zhǎng)并不懂得這個(gè)道理，有些家長(zhǎng)還抱著傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是單純的掌握知識(shí)，他們更愿意看到孩子一遍遍地“刷題”，而另一些家長(zhǎng)則擔(dān)心孩子的知識(shí)水平有限，自己完成這種研究性課題的話，不會(huì)完成得很好，擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)。于是，家長(zhǎng)們便向孩子伸出援手。
“孩子小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，每個(gè)假期老師都會(huì)布置小報(bào)，靜態(tài)的有介紹一本書，動(dòng)態(tài)的有參觀海洋館后介紹海洋生物……當(dāng)時(shí)孩子不太會(huì)制作ppt，再加上不希望孩子使用電腦的時(shí)間太長(zhǎng)，于是便幫他完成一部分。”初一學(xué)生家長(zhǎng)郭娟說，不過，讓郭娟著急的是，現(xiàn)在孩子似乎形成了習(xí)慣，但凡看到作業(yè)里有“小報(bào)”，就直接扔給媽媽，自己懶得動(dòng)手。
從伸出援手到完全代勞，家長(zhǎng)們起初似乎只是為了“幫孩子一下”，卻一步步地使得研究性作業(yè)完全流于形式，孩子無法得到鍛煉，家長(zhǎng)也因?yàn)闊o緣無故增加了負(fù)擔(dān)而怨聲載道。
教師“懂裝不懂” 偽研究性學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容
家長(zhǎng)們不理解研究性作業(yè)，“不懂裝懂”地抱怨作業(yè)“奇葩”，而在學(xué)校里，一些教師的行為卻恰恰相反。
記者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在只要是進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行采訪，看到的課堂一定是研究性、探究式的，課堂上學(xué)生們討論得熱熱鬧鬧，效果卻不得而知。
不久前，在北京一零一中學(xué)舉辦的第五屆中小學(xué)校長(zhǎng)論壇上，中國青年報(bào)·中青在線記者聽到教育專家、國家教育咨詢委員會(huì)委員陶西平講了這樣一件事。他聽了一節(jié)講授平行四邊形面積的數(shù)學(xué)課，課堂上老師給學(xué)生們呈現(xiàn)了一塊長(zhǎng)方形的土地與一塊平行四邊形的土地，用各種方法讓學(xué)生進(jìn)行比較，還進(jìn)行了充分地討論，最終在下課之前得出了平行四邊形面積公式。“我旁邊坐著一位數(shù)學(xué)專家，他對(duì)這樣的課堂非常不理解，‘這節(jié)課不就是一句話?平行四邊形面積等于底乘高’?”陶西平跟他解釋，這是為了讓孩子知道探索的過程，結(jié)果那位數(shù)學(xué)專家回答：“探索是要探索未知，而其實(shí)學(xué)生們?cè)谏险n前只要看看書，就已經(jīng)知道面積公式是底乘以高了。”
“我們以前總認(rèn)為不懂裝懂是不好的，但是現(xiàn)在很多探索課是‘懂裝不懂’，本來學(xué)生是懂得，讓學(xué)生裝作不懂。”陶西平說，構(gòu)成成功的溝通有三個(gè)要素：溝通的活力度、參與度、探索度。其實(shí)我們的課堂也是一種溝通，是學(xué)生和老師之間的溝通，那么如果用這三個(gè)維度對(duì)現(xiàn)在的很多課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，很多課堂學(xué)生和老師的活力度、參與度都?jí)颍翘剿鞫炔粔颉?ldquo;雖然熱熱鬧鬧，但是沒有新的信息”。
缺少了“探究度”的研究性學(xué)習(xí)只能成為偽研究性學(xué)習(xí)，其形式會(huì)大于其內(nèi)涵。
一位五年級(jí)的小學(xué)生曾經(jīng)這樣對(duì)中國青年報(bào)·中青在線說：“我們知道你們來聽課喜歡聽什么，你們最希望在課堂上聽我們說‘我不同意剛才那位同學(xué)的觀點(diǎn)，我認(rèn)為……’老師和聽課的人喜歡聽啥我們就說啥。”
在中小學(xué)進(jìn)行“只做表面文章”的研究性學(xué)習(xí)，會(huì)有什么樣的后果?
最近，正在蘭州上大學(xué)的王小偉正在朋友圈里狂發(fā)問卷，這是他“唯一使用且一直使用”的完成那些“通過實(shí)踐而進(jìn)行探究的作業(yè)”的方法，“根據(jù)老師要求把問卷一設(shè)計(jì)，網(wǎng)上一發(fā)，報(bào)告用問卷數(shù)據(jù)一湊就完成了。”而像王小偉這樣采用網(wǎng)絡(luò)問卷完成實(shí)踐探究作業(yè)的學(xué)生大有人在，“每學(xué)期一到期末，朋友圈空間里全是轉(zhuǎn)發(fā)‘跪求’填問卷的。”王小偉說，由于專業(yè)限制，大多數(shù)學(xué)生并不知道怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，有的人設(shè)計(jì)的問卷只有四五道題，因?yàn)閱柧碓O(shè)計(jì)有困難，一些連設(shè)計(jì)問卷都沒有心思的學(xué)生，要么找學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐借報(bào)告，要么甚至直接上網(wǎng)買報(bào)告。“只要報(bào)告寫得漂亮，探不探究、實(shí)不實(shí)踐我覺得無關(guān)緊要。”王小偉說。
找到了原因、看到了后果，也就尋到了解決問題的路徑，但愿研究性學(xué)習(xí)能盡早脫離“奇葩”的泥潭。(文中未成年人及其家長(zhǎng)均用化名)
關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 奇葩
